刷水的网站有哪些网址,特级支招|王祥涟老师用课例告诉您如何在“用中学”语文

日期:2020-01-09 12:51:01     浏览:3719    
本期给大家带来的是王祥连老师落实“用中学”的一个精彩小课例。王祥连江苏省语文特级教师,南京市劳动模范用中学:用“语”,亦要用“文”——以伊索寓言《狐狸和葡萄》为例学习语文的主要途径是“语文实践”。用,即运用语文的实践活动,是学习语文最重要的策略、方式与路径。“用语文”强调“用中学”,更加突出语文学习的关键在用,强调通过“用语文”来“学语文”。

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本期导读

“用中学”是江苏省特级教师王祥连老师针对语文教学长期存在的“串讲串问”沉疴痼疾而提出的教学主张:倡导变“串讲串问”为“学习活动”,从“语用”走向“用语”,从“学用”走向“用学”,从“学以致用”走向“用以致学”,强调在“用”语文中“学”语文, 不仅把“用”作为语文学习的核心目标与任务,而且把“用”作为实现这一目标与任务的最重要、最有效、最基本的方式、手段与路径。本期给大家带来的是王祥连老师落实“用中学”的一个精彩小课例。

王祥连

江苏省语文特级教师,南京市劳动模范

用中学:用“语”,亦要用“文”

——以伊索寓言《狐狸和葡萄》为例

学习语文的主要途径是“语文实践”。“语文实践”的本质,就是以“用”(运用语文,即运用语言文字)为核心的“听说读写”等实践活动。强调语文的实践性, 其实就是强调学习语文的关键在“用”——“听说读写”的背后都是一个“用”字。

用,即运用语文的实践活动,是学习语文最重要的策略、方式与路径。“用语文”强调“用中学”,更加突出语文学习的关键在用,强调通过“用语文”来“学语文”。而在具体教学实践中,运用语文,不仅要“用语”——运用语言材料、语言形式、语言(表达)方法等,而且要“用文”——运用文本内容、文本思想、文化内涵等。

01

用“语”—运用语言材料、语言形式、语言(表达)方法等

这里所谈的用“语”,侧重指对文本语言的运用,包括语言材料本身的运用(如运用新词造句等)、语言形式之用(比如运用文本某段的总分结构、反问句式、双重否定等)、语言(表达)方法(如点面结合的场景描写的方法、写实+ 联想的表达方法等)……

需要指出的是,这里强调的用“语”相对于用“文”(侧重于文本内涵层面)而言,不是绝对层面的语言(形式),因为任何语言材料与形式本身都是信息的载体,都是内容与形式的统一体。

笔者在教学苏教版五年级上册伊索寓言《狐狸和葡萄》中,首先通过以下几个语文活动着力指导学生用“语”,致力于培养学生的“语言文字运用能力”。

01

读好故事

首先指导学生揣摩人物(狐狸)的心情变化,移情体验,入情入境地朗读,感受文本语言的生动传神。这是引导学生在有感情地朗读中感受文本的语言运用——在朗读活动中用“语”。

02

演好故事

在充分朗读的基础上,引导学生抓住“一只狐狸看到了,馋得直流口水”“想尽了各种办法去够葡萄,但是白费劲”“狐狸感到无望了,只好转身离开”“他边走边回过头来说:‘这些葡萄肯定是酸的,不好吃’”等词句,展开想象,模拟表演当时的情景。这是在表演故事中进一步感受寓言故事中语言的生动传神之用——在表达故事的活动中用“语”。

03

讲好故事

在前面“读好故事”“演好故事”的基础上,进一步提高要求,让学生绘声绘色地完整地讲述这个简短而生动的寓言故事——在讲述故事的活动中用“语”。

以上三个层面的用“语”活动,主要侧重于故事与语言本身的运用,让学生不断地呈现与表达故事与语言,对于文本内涵层面(寓意)的学习与运用,尚未突出。

02

用“文”—运用文本内容、文本情感、思想(文化)内涵等

相对于用“语”而言,用“文”则侧重于文本内涵层面的揣摩与运用。就《狐狸和葡萄》这则寓言来说,就是对寓意的领悟、运用与重构。

01

悟好故事

师:这个故事同学们都会演、都会讲了,这个故事我们已了然于胸。但这个故事告诉我们一个什么道理,给我们什么启迪呢?

生:有些人无能为力,做不成事,却偏偏说时机还没有成熟。(课文最后一段)

师:这是书上的话,你能用自己的话说说吗?

生:吃不到葡萄讲葡萄酸,就是讽刺有些人没有能力做成事情,却自己欺骗自己,寻找借口,自我安慰,掩耳盗铃,自欺欺人……

02

运用故事

师:生活当中,你遇到过这样的人或事吗?(简要描述一下)

生:先回忆并描述在课堂练笔本上,然后展开交流,发现现实生活中广泛存在这种“吃不到葡萄说葡萄酸”现象——

同学“吃不到葡萄说葡萄酸”

杨烁在一次选拔中落选,又参加了别的竞选,结果还是失败了。后来,她常说:“当班委太累了,天天这个事儿那个事儿,我才不想当呢!”这真是‘吃不到葡萄说葡萄酸’呀!”

有一次,在语文课上,杨烁回答了王老师提出的一个问题。王老师赞扬说:“答得很好,非常完美!”夏一言高兴地说:“哎,对,我就是这么想的!”全班都笑作一团,全都说:“别吹牛!”

自己“吃不到葡萄说葡萄酸”

我成绩不算太好。我下定决心,一定要越过我的朋友——李佳怡。一次语文考试,分数出来,我发现没有越过李佳怡。放学时间到了,回到家,我告诉妈妈:“妈妈,这次考试我没有超过李佳怡。”妈妈问:“你为什么不超过她呢?”“因为我觉得时机还没到。”我笑着说。妈妈说:“你可真是‘吃不到葡萄说葡萄酸’啊!”

朋友(小伙伴)“吃不到葡萄说葡萄酸”

小区里,我和朋友们一起吃薯片。一名叫安娜的朋友狼吞虎咽,很快吃完了。她还想吃,我们不给。她便说:“我才不想吃呢!”于是,我想看看她是否真的还想吃,说:“给你一片。”她直说好。我觉得她就是《狐狸和葡萄》中的狐狸。

家长“吃不到葡萄说葡萄酸”

上次,我问了爸爸一个问题。他看了一会儿,发现自己不会。我多次问他知不知道,他却说:“我不会是正常的,因为我没上过你这个时候的学呀!”妈妈听了,哈哈大笑起来。我又回了一句:“我看你是自我安慰才这样说的吧!”

03

重构故事(改写寓意)

师:看来,“吃不到葡萄说葡萄酸”这种现象,在现实生活中,在社会大众中(包括你我他在内),普遍存在。那,根据你现在的感悟与认识,你能不能重新给这个故事写一个寓意。

生1:世上的很多人,都有“吃不到葡萄说葡萄酸”的表现,自我安慰是很平常的。

生2:对于自己能力达不到的事,寻求自我安慰,获得一种心理平衡,并非坏事。

生3:一个人自身无法逾越或做到的事,寻求一种自我安慰,也不见得是件坏事。

……

显然,相对于“用‘语’”而言,“用‘文’”则跳出了文本(语言形式) 本身之用,实现了从已知之用走向未知之用、从有限之用走向无限之用,把语文之“用”推向另一个高度与深度,实现了完整地“用语文”,亦实现了培养完整的人,而非培养某种人(仅仅是会语言表达的人)——实现了语言与精神的同构共生!

综上所述,仅仅停留于“用‘语’”的层面,显然是不够的。用“语”,亦用“文”,追求“用‘语’”与“用‘文’”的和谐统一——只有这样完整地把握与实践语文之用,学生对于文本的理解才会更为深刻,也才能真正实现语文的深度学习,并能真正完整地习得“语言文字运用能力”,实现《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的核心任务与目标——“致力于培养学生的语言文字运用能力”,真正发展学生的语文核心素养,培养全面发展的完整的人。如此,让学生因语文学习而生活得更加美好!

end

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内容来源 | 《中国教师》杂志2018年第10期

图片来源丨网络

本期编辑丨肖佳晓

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